“产教融合”“赛教融合”是符合职业教育办学规律的改革试验,但在最后落地课程教学改革中却存在着多方面融合意愿不“强”、融合过程不“畅”、融合效果不“佳”等现实问题。因此,基于职业教育产、赛、教之间的合理逻辑机理,如何通过职业技能大赛,增加企业在职业教育教学改革中的深度和广度,突出企业的主导地位,提升企业的内化收益;如何通过企业有效作为,促进职业技能大赛融入课堂,将技能竞赛中的企业技术、规范、标准演变成课程教学的评价杠杆和教学质量推进器,是职业教育教学改革亟待解决的问题,是促进产、赛、教三方需求与优势互补,推进职业教育“产赛教融合”的必然之路。
产、赛、教三方融合,首先融合的应是产、赛、教三方人才。由职业院校牵头,联合行业协会、企业、技能大赛主办者、赛项设备制造商共同建立人才合作平台,对各方代表———企业技师、大赛导师与学校教师进行智力资源重组,成立“产赛教融合”的智力资源库。通过合作活动开展,不断融合各方诉求,打造“产赛教融合”联盟,形成共同发展愿景,对职业教育人才培养形成共识,一步一步落实到职业教育课程教学改革中,共建产业服务、技能竞赛推进、人才培养合作链。基于“产赛教融合”的智力资源库的合作活动包含:技能竞赛主办者组织企业、协会、院校共同参与赛项设置、标准制定、设备研发、赛事组织、成果推广;专业教师结合企业需求开展技术服务和员工培训;院校聘用企业技师担任兼职教师参与人才培养方案、课程标准、授课计划的制定等。通过形式多样的合作活动,为三方思想上的统一奠定基础,为融合最终落地课程教学铺路搭桥。
“产赛教融合”的智力资源库中人才在各自专业领域都有着丰富的业务知识和技术技能,在合作上起到很好的智力补充作用。然而在职业教育课程教学改革中,企业技师和大赛导师虽有引领和主导作用,但都是兼职身份,唱主角的还是学校教师,因此纵然有“智力资源库”作保障,学校教师仍应义不容辞地为职业教育教学改革而提升自身专业实践能力,成为职业教育教学改革的中坚力量。学校教师的专业实践能力包含教师教育教学技能和专业技术技能,出色的专业实践能力需在产、赛、教变化的工作场所中被具体的实践情境培育出来。因此,培养现代职教高素质技术技能型教师,要以“产赛教融合”的智力资源库为基础,通过跟企业技师、大赛导师、学校名师在企业生产场所、技能比赛场所、教育教学场所进行实战演练,才能使学校教师具备企业技师的工匠精神和技术技能;具备竞赛教练的职业精神、专业知识和竞赛管理能力;具备职业院校教师教学设计、教学实践和教学方法运用的能力,成为融“现代企业中的技师、职业技能竞赛中的教练和传统意义上的教师”为一体的职业教师。集三师于一体的学校教师在各种产、赛、教合作活动中,才能真正地与产业界、技能竞赛界、教育界的大师们进行互动,交流和学习,并能如鱼得水地把合作成果融入职业教育课程教学中。
基于企业的技术、规范和标准,结合课程特点,挖掘并选取“产赛”资源,在教学中有机融入思想政治、劳动教育、文化素养、工匠精神、职业道德等课程思政元素,促进职业技能培养与职业精神养成融通。通过在课堂上讲好思政故事、在平台上建好思政资源、在训练中融好思政元素三种模式,做到课程思政全时段的听、看、悟,促进学生职业认同感和职业自豪感的养成。
譬如,建设围绕专业历史性资源、行业性资源与区域性资源的课程思政案例库;积累基于职业基本信念、价值观和偶像信念的思政故事资源;开发基于职场文化、职场礼仪、职业规范、职业禁忌的思政教学平台资源;寻找在技能竞赛中荣获表彰,彰显“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”职业精髓的典型工匠代表资源。
技能大赛的赛项内容是行业生产技术典型性和先进性的体现。技能大赛是检验职业教育教学是否达到企业标准的“试金石”,它以一种倒逼机制让职业院校教学通过技能竞赛去把握市场脉搏,紧跟科技发展步伐,更新教育理念,加快课程改革,及时更新教学内容。因此,从课程内容建设角度的产、赛、教资源整合,可以走两条路。
(1)“以赛为桥,融合产教”之路
先通过企业参与赛项内容和标准的制定,把企业技术、规范、标准、文化植入技能竞赛,再通过技能竞赛资源转化重构课程内容。在赛项内容转化中,将赛项要求以相同标准植入课程内容中,融合教学标准、产业标准和竞赛标准,开发以真实职业工作能力培养为主线,仿真项目技能训练为主体,突出用所学知识分析和解决实际问题能力的课程资源与平台,如项目化课件、活页式工作手册、在线开放课程、企业案例库、技能竞赛案例库、教学资源库等。
(2)“产教为主,技能竞赛为辅”之路
校企双方长期、反复不断地修订教学标准、课程标准、课程内容,逐步磨合,将企业技术、规范、标准、文化植入课程教学,用于课堂之中;校企双方共同开发企业培训所用课程,通过课程反复打磨,将“企业版”变成“校园版”,直接用于在校学生顶岗实习前的课程教学;校企双方共同开发教学设备或技能竞赛设备及基于此教学设备或技能竞赛设备的课程内容和资源,以设备与资源开发为载体,实现教学、竞赛、产业的融合。
企业数字化转型过程是一个通过线上活动留下大量数据,大量数据产生人工智能,人工智能带来工作智能化的过程。依托政府机构、行业协会或大型企业建立的详细、动态、全面的行业数据资源库,了解企业数字化转型过程中的生产和管理模式,技术变革中的消亡和新增技术,数据结构化过程中的标准处理和统一化,了解区域产业升级所需新生产和管理模式,技术变革中的消亡和新增技术,数据结构化过程中的标准处理和统一化,了解区域产业升级所需新技术、新标准、新要求,了解已拥有大量产业数据并可为教学所用的富媒体,通过校企合作模式,在教学中使用这些富媒体,及时调整职业教育课程教学目标、内容、方法、技术手段等,有效推动课程模式改革与创新,实现课程与产业紧密对接。
另外,在教、学、训、赛等教学活动开展过程中,通过对教师教学行为、学生学习轨迹、学生学习结果的数据记录,把学习结果与理想教学目标值进行比对,,分析教师教学行为、学生学习轨迹对学生学习结果的影响度,为后阶段教师教学行为改进提供依据,为学生进行个性化学习与实训提供智能资源推送和智能学习引导,使学生在有着一定学习积极性和兴趣的良性循环中往复学习训练,逐步达到企业和技能竞赛的高要求和高标准。
职业技术知识的学习应在工作中学,体验任务逻辑;在情景中学,体会知识意义。“产赛教融合”下的职业教育课程教学改革要想方设法为实践教学、技能训练提供与企业场景同境同质的实践环境与平台。人工智能技术为构建实践环境与平台,创新了方法,拓宽了途径。
将企业真实工作过程按照课程教学要求,制作成活页式工作手册、视频、动画等数字化教学资源,上传到课程教学平台,实现企业技术知识在线学、规范标准在线学、岗位实操在线学,大大缩短了企业技术知识落地的时间,使学生在有限的时间内学到了企业技术重点。
借助虚拟仿真、增强现实等信息技术,弥补校内教学设备和场地的不足,让学生人人可参与,在操作交互中体验真实企业操作环境与过程,提升了教师的示范操作的职业性和有效性,有助于学生在复杂情景中更加深刻全面地感知和理解企业技术知识。
借助数字孪生技术的技能竞赛实训模式可发挥其优势,弥补真人教练受时间约束、受位置限制的不足,通过使用交互设备、脑机接口、虚拟陪练等交互仿真技术,不断地在最新的、沉浸式的、循环迭代式的训练环境中训练学生,实现对新技术规范的强化应用。同时,基于数字孪生技术的虚拟交互数据反馈、多维数据融合分析在后台动态地帮助参赛学生规划最优训练路径,以期达到最优训练效果。
创新教学考核评价体系,采用基于三维度、多元化评价综合体系,通过自我评价、教师评价(校内、企业或往届竞赛生)和学生评价;通过实时评价、网络评价和现场评价;通过裸分型评价、赋分型评价、描述型评价和增值型评价所组成的评价体系,确保评价科学与可靠性,为后评价阶段诊断与改进提供切实依据。
教学考核评价体系以“注重技能操作,兼顾知识运用,贯穿素质考核”为原则,采用过程、终结相结合,邀请企业教师、竞赛生参与评价,按照对“准员工”的要求,对学生的操作规范、问题分析、问题解决、自主学习、团结合作等能力进行综合考量,在考评中融入企业标准和竞赛标准,让每个学生以考评标准驱动自我学习。
鉴于专业人才培养过程中大力推行的“1+X证书”制度,将职业技能等级证书考取作为课程目标融入课程教学,在课程教学实施过程中,将职业技能等级标准与专业教学标准对接、将培训内容与教学内容融合、将培训过程与教学过程统一,使每一位学生在课程学习时就有清晰的技术技能学习目标,就以行业核心技术、规范、标准为要求进行学习,通过在课程学习中的长期训练,实现学完课程就达到职业技能等级证书考核的要求,达到企业基本用人需求。
目前,全国职业院校已经构建起了“校校有比赛、省省有技能竞赛、国家有竞赛”的职业技能竞赛体系。同时,各个地区劳动局、行业协会等政府机构也在着力打造技能竞赛矩阵平台,构成“企赛—市赛—省赛—国赛—世赛”五位一体的大赛体系。这些不同层次、有不同参赛对象的技能竞赛有着不尽相同的比赛标准。
参照各类技能大赛评价指标体系,在课程教学中融入技能竞赛内容,有选择地用职业技能大赛评分标准来训练和考核学生,从而将日常教学与技术技能竞赛结合,做到技能竞赛训练课程化、常态化。在加大校赛普及力度,经常性地开展校赛比武的同时,带领学生参加各类校外比赛,与外校同学、企业技术能手同场竞技查找差距,进行技术交流学习,让比赛变成学习技术技能的一种模式。通过课程融入比赛,鼓励学生参加各类不同比赛,扩大参加比赛的受益面,让大多数学生都有参赛愿望和参赛机会,通过参赛,不断练手,从而达到“以赛促教、以赛促学”的作用,形成比、学、赶、帮的浓厚技术技能学习氛围。
从现今的职教发展状况来看,虽然“产教融合”和“赛教融合”推动了职业教育课程教学的发展,但仍然存在着若干问题。通过产、赛、教三方脉络关系梳理,借力人工智能技术,构建“产赛教融合”的智力资源、课程资源和评价体系,促成三方有机融合,落地课程教学,提升职业教育教学质量,可以成为当今职业教育课程研究领域的方向性课题之一。