教师的教要坚持“先学后教，能学不教，以学定教，少教多学”。所有师者都要深刻思考我们的课堂教学，并力求让我们的教学真正落实到学生身上，让学习成为课堂的中心，让学生成为学习的主人，让老师成为学习的主导。张人利认为：在教师的帮助下，学生能够自己学习。教者，可以是教师，也可以是学生，还可以是文本、实验，以及电脑开发的教学资源。陈佑清教授说：教师要引起、促进学生能动参与学习活动，促进学生独立有效完成学习过程，以落实自身身心素质发展。陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

“到什么山上唱什么歌”，教育教学要从学生熟悉的地方开始，要从学生喜爱的地方开始，要从点燃学生激情和思维开始，让学生获得最大的发展和最好的成长。叶显发教授说：“堂文化是一块土壤，它可以生长快乐，也可以生长痛苦，这一切都在我们教师，这个惊心动魄的结论提醒我们，必须认真上好每一堂课。”

教师要带着思想进教室，而不是只带着书本上讲台，要精心设计教学，对教学内容（含资源）和教学程序作出合理性、科学性、最优化的安排，要善于对教学作出“出人意料之外，又在情理之中”的个性化设计，让课堂生成知识，让思维深刻展开，让学习真实发生。

作为一个个鲜活的、独立的、有血有肉的学习者，他们对师者有自己审视。美国学者韦蒂请学生书面答复一个问题，即“对我最有帮助的教师所具备的特质”，有33000个学生复信，他把复信的内容归纳成12条：合作与民主的态度，兴趣广泛，仁慈、体谅、有忍耐心，公正无私，和蔼可亲，有幽默感，言行稳定一致，有兴趣研究学生问题，处事有伸缩性，了解学生，给予鼓励，精通教学技术等。

因此，作为老师，一定要依据我们所处的时代需求、我们的地域差异、我们的学科特点及学习对象不同，极力调整和改变我们的教学方式，力争教学做合一，让我们的教育教学更好的适应学生全面而具个性的发展。

教育的每一个对象都是充满差异的活生生的个体，给每一个孩子一个最合适他们发展的教育，让他们全面而富有个性的发展；能充分发掘他们的潜质，让他们成为最好的自己，这就需要每一个教育工作者做出深刻的思考和深入的实践。

康德说，天才的学生是不需要老师教的。因此教好一般的学生和学习有困难的学生，这才是我们老师最大的使命和天职。如果一个人没有良好的人际关系，学习便会大打折扣，孩子是不会向自己不喜欢的人学习的，因此必须让你的学生喜欢你。古人云：“亲其师，信其道。”说的就是这个道理。而且你必须知道，学生因为不喜欢你而会荒废了一个学科。

学生是学习的主体，学习是课堂的中心。王道俊在《主体教育论》中说：“充分肯定受教育者在教育活动中的主体地位，注重受教育独立个性的发展和现代人才素质的培养，克服把受教育的看作消极对象的机械论观点。”学习一定要在学习者的身上自主、真实、生动、深刻地发生，我们要竭尽全力让学生懂得为什么学习，而且要明确告知学习必须坚定和坚持的。我们要想方设法让学生喜欢上学习，喜欢上你的课堂，喜欢上你的学科。丽塔皮尔斯《每个孩子都是冠军》告诉我们至少三个道理：我们不是非要孩子做多好，只是看不惯他们无所谓、不尽力的态度；一个充满信任感的人设，可以提高内驱力，促使孩子更积极地表现；如果你长时间这么说，它就会变成事实。

作为老师，一定要努力帮助并督促改进学生的学，激发学生学习兴趣和学习热情，培养自主学习的能力；遵循学科学习规律，让学生学习和掌握科学的学习方法；要夯实基础，培养学生分析、解决问题的能力，终身学习的能力；要遵循教学规律和认知规律，改进学习学生方法。要重点培养学生终身发展的必备能力：培育生命力，培养意志力，培养自主学习能力，规划、创新能力，观察、思维能力，实践、劳动能力，沟通、协调能力，阅读、表达、写作能力，自育、自律、自治、自我管理能力等。

杜威说：教育即生长。陶行知说：教学做合一。尼尔说：教育是让学生自由发展。雅思贝尔斯说：教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育。因此，我们要不断激励每一个孩子自主合作，体验探究，创新学习，努力成才。让他们今天做最好的自己，明天是祖国的栋梁。

教师是导演、组织者、设计者、执行者、调控者……而学生是演员、活动者、学习者、思考者、表达者、质疑者、讨论者……把时间还给学生，把方法交给学生；重视学生学习动力的激活，重视学生学习能力的提升；培养会思维的人，培养有智慧的人。教育的使命就是为学生的终生发展和幸福人生奠基。

变革是为了学校发展，只有学生成功，教师才能成功，学校才能发展。唯奋斗者进，唯刻苦者强，唯坚持者胜。

不要轻言你是在为谁付出和牺牲，其实所有的付出和牺牲最终的受益人都是自己。人生是一场与任何人无关的独自的修行，这是一条悲欣交集的道路，路的尽头一定有礼物，就看你配不配得到。—— 卡玛

山再高，只要努力攀登，总能登临峰顶；路再远，只要坚定向前，总能走到尽头。繁霜尽是心头血。教书育人，一定要摸得着良心，看得见人。