1.企业与学校专业建设融合不深,人才培养滞后于行业企业需求
人才培养与企业需求对接不紧密主要原因是校企合作、产教融合不实不深,58个问题中有38个获奖项目提出此类问题。如,校企合作层次浅,企业与学校专业建设融合的深度、广度不够,校企资源优势发挥不充分;实践教学内容不能紧跟行业技术发展,与岗位实际需求不衔接;实践教学环境与企业生产场景不相符,学生初岗适应力不足。
2.教师教学组织能力、课堂教学实施能力和实践教学能力有待提高
教师是教学质量提升的关键,也是教学改革的发起者和执行者。29个问题中有20个获奖项目提出此类问题,内容涉及教师实践教学能力、教学组织能力、教学实施能力等。如,教师能力“技术不精,缺乏实战”,教师专业技能较弱;教学组织与教学方法适应性不足;教学方法创新不够,无法满足学生个性化需求。
3.教材内容陈旧、教材呈现形式不新颖、数字化资源与手段匮乏
教学资源建设是“三教”改革的重点之一,也是教学改革中的重要内容。21个问题中有15个获奖项目提出此类问题。内容涉及教材建设、教学资源建设等。如,教材更新缓慢,内容陈旧,滞后于行业企业生产实际;教材内容产教不同步、教材呈现形式不新颖;数字化资源与手段匮乏。
4.考核评价不够全面客观,评价方式单一,动态评价实现困难
精准的考核评价是教师及时制定课程质量改进措施并落实到教学实施的重要保证,18个问题中有18个获奖项目提出此类问题。如,实践教学评价机制不能全面反馈教学成效,与动态多元评价要求不相符;教学评价智能化程度不高;课程考核评价内容不全面、方式单一,教学效果缺少实时监控,课程质量反馈和改进不及时。
(三)获奖成果内容分析
从总体上看,教学成果紧扣教学的内涵与要求,涵盖职业院校组织实施教学的专业群、专业、课程、课堂、实践教学以及数字化等6个方面,主要集中在专业教学改革和课堂教学改革两个领域。
1.专业群教学改革方面的成果共3项
专业群建设是“双高”建设重要内容,以跨专业资源整合为主轴,提高技术技能人才培养综合化水平,提升教学质量。如,“信息安全技术专业群‘校企协同·德技共生·学教互融’三教改革创新与实践”基于协同学原理,以跨专业、跨校企的教学团队打造为基础、校企联合开发教材为抓手、教法改革为引领,对“三教”改革的团队建设、教材开发、教法改革进行集成设计,统筹推进信息安全技术专业群整体改革发展。
2.专业教学改革方面成果共有14项,数量最多,占比达36.8%
职业教育以专业为单位培养技术技能人才,专业是技术技能人才培养的基本单元,本次成果采用分层化、体系化、个性化等不同策略深化专业教学改革,提升人才培养成效。如,“中等职业学校建筑类专业‘共享工地、分层递进’实践教学改革的研究与实践”实施基于建筑行业岗位的“认知与模拟→模拟与实践→实践与实施”分层递进式实践教学,施行“三层”人员评价和“三级”技能评价,校企融合共生、一体化育人;《需求引领 互融共享 柔性分层:装备制造类专业综合实践教学体系创建与实施》创建了“需求引领,互融共享,柔性分层”综合实践教学体系,系统有效地提升学生跨专业“复合”和“智能+”融合能力水平,满足产业升级对人才的需求;“六方协同、项目贯穿、柔性实施:基于个性化培养的软件类专业教学改革与实践”采用柔性化实施的教学组织形式,按照差异化培养目标,学生前两次在强逻辑和强操作的岗间流动,第三次在岗位内的卓越班(20%)、普通班(60%)、练习班(20%)间流动,满足学生个性化学习诉求。
3.课程教学改革方面成果共3项
专业教学包括公共基础课程教学和专业课程教学两部分组成,课程是人才培养的基本载体,是教学改革的关键领域。如,“高职数学‘专业融通、双线融合、数字赋能’ 教学改革的创新与实践”立足于课程融合,以高职复合型人才培养为目标,以融通培养为突破点,对接各专业需求,探索“1+X”模块化公共基础课教学改革;“双元双优互联互通:基于“外贸单证操作”课程的教师教材教法一体化改革实践”对接单证岗位要求,萃取“零差错、高效率、求极致”的课程思政之魂,采用混合式教学,设计自学自析、初阶夯基、进阶迁移、高阶深化的阶梯任务,实施“德技并修 四阶提升”混合式教学改革。
4.课堂教学改革方面成果共7项,数量处于第二位,占比达18.4%
课堂是人才培养的主战场,创新课堂内涵与形式,成果构建五课堂,营造“大课堂”“积极课堂”等新课堂,拓展课堂空间,提升课堂教学效率,提高育人成效。如,“对接关键岗位 实施‘四化协同 五课堂联动’高铁施工类专业课程改革与实践”基于高铁智慧建造施工员等4个关键岗位职业能力培养目标,以真实高铁工程项目为导向,实施“知识积累+技能训练”教学主课堂、“赛证融合+专项强化”竞赛课堂、“公益劳动+基地实操”劳动课堂、“跟岗实践+技术服务”工地课堂、“项目驱动+师生共研”创新课堂等“五课堂”联动教学,全面培养学生的知识、技能和素养;“通专互融·虚实链接·内外贯通——中职服装专业“大课堂”的创新实践”构建通识教育课与专业课全方位互融、线上与线下教学全链路对接、校内与校外课堂全时空贯通的“大课堂”,全方位实施课堂教学改革;“中等职业学校积极课堂教学范式的研究与实践”基于积极学习理论模型,通过学习内容结构化、学习过程活动化、学习活动情境化,凭借学习支持系统,形成协商定学、情境导学、进阶引学、互动促学、支架助学的积极课堂形态,提升教与学的品质。
5.实践教学改革方面成果共4项
实践教学体现出职业教育的类型特色,技术技能需要在实践中训练和养成。《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》规定,要加强实践性教学,实践性教学学时原则上占总学时数50%以上。如,“职业学校‘流动工作坊’实践教学模式的创新建构”中的新“流动工作坊”实践教学模式,依据技术积累、技能迁移理论,立足产教融合园,政行企校共建三类“校中坊”——专业工作坊、企业工作坊、创新创业工作坊,实现师生在“做中教,做中学”,学生在工作坊中按照“必选和自选”规则进行流动学习,教师团队在工作坊中实施工作坊项目课,并针对学生学习中出现的问题进行针对性指导,创设开放互动的教学新生态。
6.数字化教学改革方面共4项
数字化教学代表了未来职业教育改革发展的方向,经济社会的数字化转型对职业教育的数字化转型提出越来越紧迫的需求。如,“虚实结合、数据支持、精准教学:职业学校智慧数控实训工坊的建设与应用”对标智能制造时代现代化实训基地建设要求,利用工业物联网技术打通设备间的物理通道、师生间的信息通道,采集、分析数控教学过程中的数据,建成具有多方协同、共建共用、智慧共享功能的数控实训网络平台,中职校共享型实训教学资源库,构建了模块化、系统化的智慧数控实训教学体系,实现智能化、泛在化教学与管理。同时,其他方面的教学改革成果共3项,具体包括校企合作开发教材、高职适应性人才培养以及系统化教学改革等3个方面。