从获奖成果的评价内容来看,主要围绕学校内部质量监控和保障体系、中职学生综合素质评价等八个方面展开。
1.省级质量监控和保障体系
成果《数字化赋能 双闭环联动:省域中职教学质量保障体系构建与实践》围绕江苏省中等职业学校教学质量保障指标体系中的273个核心指标,为区域和学校层面的质量保障提供坐标参照系;聚焦2061个教学过程领域的关键字段项目,开展基于平台的教学质量全过程监测。在省、市、校三级分层分类系统评价框架下,实施中职学校学业水平考试制度,实现大规模基于平台在线考试与技能仿真考试的稳定运行,解决了质量分析研究的精准化反馈。该成果强化学生差异化发展、个性化发展,注重增强课程、资源、教学和评价的多元化属性,以体系化方案切实支持“让人人都有人生出彩的机会”。成果《职业教育省级质量监控体系建设研究与实践》创新了“全程、协同、高效”的监控理念,构建了“两关两环”的监控基本形式,提出了“多杆共撬”的监控方式,创新和丰富了职业教育质量监控理论。该成果探索出“三评、三查、三赛”的监控方法、“把住两关、规范过程、结果倒逼”的监控路径和“省级统筹、各级联动、院校主责”的监控机制,取得职业教育省级质量监控实践突破,打造出职业教育省级质量监控的“湖南样本”。
2.中职学生综合素质评价
成果《上海市中等职业学校学生综合素质评价探索与实践》构建了教育行政部门、专业机构、行业企业、学校、学生和家长等多元主体参与且充分发挥行业企业评价主体作用的评价组织体系,借助“上海市中等职业学校学生综合素质评价平台”,实施常态化实时采集数据,客观记录学生从入学到毕业全周期成长过程,强化过程评价;将定量与定性结合,学生成长全过程与阶段性结果结合,实施更加科学有效的结果评价;德智体美劳全方位评价学生综合表现,实施综合评价,展现学生成长发展全貌;运用大数据优势,实施横向比较与纵向发展结合的增值评价,使评价更加客观、科学。
3.中职学生职业能力测评
成果《“行业主导 以岗定标 比对量才”的中职学生职业能力评测研究与实践》针对中职学生评价中存在的能力难评难测、第三方评价机制缺失、政校行企认可的证书缺乏等问题,提出“以岗定标、比对量才”的综合评价思想,创造性地设计出“曹冲称象”式的能力比对评价方法,联合佛山市顺德区教育局、行业企业和中职学校共同开展实践研究。具体实践呈现出如下表现:一是分专业研制职业能力标准等系列标准;二是选取汽车运用与维修等三个专业开展评测试点;三是以岗位能力确定评价标准,通过行业企业主导评价,比对学生与一线员工的能力测试成绩,以员工能力水平的达成度来评价学生,实现职业能力定量评测;四是由行业协会初步判断学生的职业能力和薪酬水平并颁发证书,将学生评测与企业招工有机结合。该成果形成了“研究先行、政府委托、行业主导、学校参与”的评价机制,研制出“职业能力标准→能力综合评价标准→人才评价等级标准”的证书标准体系,探索出“立体考、通关制”的评测路径,形成了行业主导中职学生职业能力评测的系统解决方案。
4.中职专业建设质量评价
成果《多维协同、差异均衡:西部大省中职专业建设质量提升的“四化”实践》针对省内中职教育专业建设存在结构不优、标准不明、与产业发展匹配不高、市(州)发展不均衡等问题,四川省教科院联合政行校企,聚焦中职专业建设质量提升,将省域中职专业建设质量解构为“结构—内涵—发展—均衡”四维质量,构建专业建设“四化”实践体系:一是优化了对接产业、中高衔接的“一体化”专业布局调整路径;二是研制了三层衔接、五维一体的“规范化”专业建设系列标准;三是实施了效益增量、评建结合的“增值化”专业建设评价改革;四是构建了区域均衡、三阶递进的“协同化”专业建设推进机制。实现省域内中职专业建设基于标准的质量均衡,凸显极具特色的差异化发展。
5.现代学徒制评价标准
成果《聚焦产业需求 服务技能社会:江苏现代学徒制人才培养质量体系的建构与应用》针对学徒制人才培养质量框架整体设计不足、质量标准对接岗位不够、质量实施校企融合不实、质量监控体系机制不全等问题,以“服务产业升级和学徒发展”为目标,遵循“立足岗位、工学融合”培养逻辑,依托双师双岗师生发展共同体,形成“省—市—校企”三级闭环、“管理—培养—成效”与“标准—实施—监控—改进”多维质量链耦合体系,实现学徒制培养高质量发展,契合新时代技能型社会建设愿景。
6.省域高职协同评价体系建设
成果《育人导向的省域高职教育协同评价体系创新与实践》,针对省域高职教育评价主体难协同、评价资源较分散、评价育人合力不足等问题,按照“目标引领—问题导向—研行合一—共建体系”路径,建立了联通主体、融通资源、统筹项目、贯通实践的省域共建机制,形成了省域高职教育“三体系一模式”协同评价体系:一是通过调整评估机构职能、共建地方评价政策和行业标准,构建起主体、职能、行为的“联动型”评价工作体系;二是基于评价标准制定与实施,开发支持性评价资源,构建起由标准、数据、平台、专家构成的“全链条”评价资源体系;三是按院校、基地、专业、课程等分类设立评价项目,每类项目设立质量阶梯,构建起层层递进、持续进阶的“立体型”评价项目体系;四是规划项目评价方案和手册,推动政校企评多方共建、共评、共改教育教学,构建起各类主体共同参与的“共生型”评价实施模式。该成果提供了一套育人导向的省域高职教育协同评价体系创建方案,为其他地区开展协同评价提供借鉴意义。
7.学生岗位实习质量监控体系
成果《人岗适配校企对接考评贯穿:轨道交通驾驶类岗位实习质量保障体系研制与实施》从解决实习教学标准不清晰、评价体系不完善、保障机制不健全等问题入手,聚焦铁路机车副司机和城市轨道交通初级列车司机培养,秉持“人岗适配、校企对接、考评贯穿”教学理念,通过“定目标、建标准、改模式、评质量、强机制”改革路径,重构岗位实习质量保障体系。成果《产教融合背景下职业学校“四维一体”岗位实习质量智能监控体系构建和实践》针对岗位实习跨区域、多主体、持续时间长等特性,以及由此带来的质量评价标准难明晰、实习过程难监管、多元主体难协同等问题,构建了以大数据和人工智能为技术支撑,教、学、管、评、诊、改等多功能融合的职业学校“四维一体”(“四维”是指岗位实习教学质量评价标准、基于智能计算的评价模型、质量保障系统以及岗位实习管理与质量监控的信息平台四个维度;“一体”是指这四个维度基于其内部逻辑构建成一体化体系)岗位实习质量智能监控体系,有效解决了岗位实习质量评价与监控中的痛点问题,提升了岗位实习质量。
8.学校内部质量保障体系
职业学校在推进教学工作诊断与改进过程中,探索出不同的内涵发展与质量提升方案。成果《精执于形、精质于教、精治于道:中职内部质量保证体系构建的实践探索》构建了“四体系一平台”内部质量保证体系,以质量保证组织体系、发展目标体系、工作(质量)标准体系和监测预警体系为核心,以搭建融服务、管理、监控、预警及数据分析于一体的信息化平台为支撑,以全方位实施“8”字形质量改进螺旋为载体,全面提升学校、专业、课程、教师、学生五层面质量。成果《试点引领 分类实施 高职教学工作诊断与改进制度建设的“陕西方案”》在三所试点学校经验的基础上,通过厘清不同部门的监管责任,形成“学校—部门—个人”三级运行质量保证机制,完善了信息化质量监控平台。教学管理部门将目标导向与问题导向相结合,人事部门将绩效考核与诊断改进相结合,学生管理部门将学生成长与学生发展相结合,通过循环诊断各层面的目标达成度,实时监测预警,持续改进,促进学校治理水平和教育教学质量不断提升,形成内部质量保证体系运行机制。该成果经验随后从3所国家级诊改试点院校推广至9所省级诊改试点院校进行诊改复核,最后实现了全省32所高职学校诊改工作的全覆盖。