高职教师数字素养培育和提升是一个复杂的系统工程，需要政府部门、社会组织、高职院校、教师自身等多方协同实现，因为它既反映了国家和地区的职业教育整体发展程度及支持教师教学能力发展的政策水平，也体现了社会对高职教师教育教学的认识与支持，是提升高职教师的数字化能力的基础和内在动机。

一、理念先行，以系统思维引领高职教师数字素养提升

一是系统理解教育数字化战略的时代价值，将其作为教师数字化素养提升的前提。党的二十大报告对“加快建设教育强国、科技强国、人才强国”作出了全面系统的部署。随着教育数字化转型的加速发展，高职教师要在职业教育理论与实践融合共进中深刻领会“坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”的价值意蕴，并付诸实践。二是系统理解提升高职教师的数字化理念和数字素养是教育数字化发展的重要驱动力。教育数字化转型过程受众多因素的影响，其中，理念是教育数字化战略能否顺利推进最为重要的影响因素。要在教育部发布的《教师数字素养》这一标准指导下，凝聚高职教师数字化创新共识，加速实现教师数字化理念升级和素养提升。三是系统理解数字化工具和数字技术应用是现代职业教育高质量发展的必要条件。随着数字化技术的快速发展，职业教育领域中数字化工具和数字技术应用的重要性日益彰显。熟练掌握数字化工具和数字技术应用能力可以帮助学生更好地适应未来的职业需求和发展趋势。同时，对于高职教师而言，理解数字化工具和数字技术应用可以有效提高教学质量与工作效率。通过帮助他们更好地展示知识点、设计实验、模拟操作等，进一步提高学生对知识的理解和掌握能力。此外，还可以根据不同学生的学习特点和需要，通过数字化工具和数字技术设计个性化教学方案，为学生提供更加精准的辅导和帮助。

二、应用至上，以数字化教学改革创新赋能职业教育

一是加快数字理念与教学目标和教学内容的深度融合，关注人才培养个性化、差异化。坚持数字驱动创新的思路，适应数字化教学环境，充分利用网络技术建设数字化课程资源，掌握数字化学习操作技能，推动人工智能、大数据、云计算等数字技术在教学改革中的应用，从而让数据和技术融入教学目标和内容，并逐步扩大影响。利用虚拟空间拓展教学实践场域，建设虚拟学校或虚拟课堂，解决部分高职院校教师紧缺、少数课程难以开设的问题。二是促进数字思维与教学方法、教学评价的深度融合，实现教育评价综合化、全面化。在传统教学方法基础上，选择适切的教学策略和教学工具。基于现代信息技术开展体验式、探究式学习，探索网络学习空间智慧应用，推动“线上”+“线下”教育融合和创新。遵守数据伦理和技术伦理的底线，构建平等开放的师生关系，运用数字化手段和人工智能技术建立动态反馈、调节和评价机制，优化教育质量监测和学生综合素质评价，为高职教师开展评价改革提供参考依据。三是坚持教师主导性是理性认识工具价值、推进教师数字化转型的根本。高职教师应警惕唯技术论的偏颇观念的误导，摒弃仅靠单一工具或技术就能解决所有教育教学问题的幻想。无论技术如何发展，人始终是技术与工具的主宰。虽然教育数字化为促进师生发展提供了外部条件，但教育数字化的核心在于发挥教师内在力量，发挥高职教师在职业教育教学中的主导作用，以回应当前深化教育领域综合改革和数字化转型背景下师生学习的新需求，推进教学改革科学化、规范化。

三、系统归集，以数字化资源激活高职教师数字化生态

一是构建数字基座，全面推进数字资源一体化建设。资源数字化是高职教师数字化的重要组成部分，是服务教育数字化战略行动的重要内容。完善一体化大数据体系建设和系统管理，建立健全数据管理机制，实现问题数据可反馈、共享过程可追溯。坚持问题导向，聚焦数字教育发展战略需求，打造高职教师数字化教育教学资源和产品，为教师数字化能力提升提供条件。二是夯实基础支撑，系统构建数字转型协同机制。信息技术环境、平台、工具和资源是高职教师数字化转型强有力的技术支撑，是转变教师数字化理念、提升教学改革创新能力、提高学生数字化学习能力和生存能力发展的重要保障。高职教师数字化建设特别需要在安全、制度和平台支撑等方面协同推进，破解互联互通、共建共享和业务协同等方面的难题，以期激活教育数字生态，凝聚教育高质量发展新动能。三是提升资源质量，借助互联网等数字媒体平台，整合各类教育资源，提供符合学生认知规律和课程标准的优质内容。要建立科学的教育资源评价机制，对各类教育资源进行评估和排序，提高资源的质量和效用。同时，还可以通过评价结果反馈、整合、发布等方式，更好地促进教育资源质量的提升。

（节选自《职业技术教育》2023年第35期）