职业教育与普通教育融通不仅仅是国家教育政策领域呼吁建立“横向融通、纵向贯通”职业教育体系的关键举措,更是在1996年《中华人民共和国职业教育法》的推动下,上升至法律层面。2022年新版《中华人民共和国职业教育法》在职业教育体系建立健全方面指出,“职业教育与普通教育相互融通”“在义务教育后的不同阶段因地制宜、统筹推进职业教育与普通教育协调发展”“鼓励和支持普通中小学、普通高等学校,根据实际需要增加职业教育相关教学内容,进行职业启蒙、职业认知、职业体验,开展职业规划指导、劳动教育,并组织、引导职业学校、职业培训机构、企业和行业组织等提供条件和支持”。可见,国家不断通过规范性法律文件的保障推动“职普融通”落地、落实。
综观我国整个教育改革与发展的历程,有关职业教育与普通教育融通的探讨由来已久。从1978—2000年的《关于中等教育结构改革的报告》(1980年)、《中共中央关于教育体制改革的决定》(1985年)、《中华人民共和国职业教育法》(1996年),到2001—2009年的《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(2002年)、《国务院关于大力发展职业教育的决定》(2005年),再到2010—2018年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(2010年)、《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》(2014年),最后到《国家职业教育改革实施方案》(2019年)、《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》(2021年)、《中华人民共和国职业教育法》(2022年)、《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》(2022年),国家通过顶层政策设计不断推动“职普融通”进程,并且倡导教育体系各层次、全阶段的“职普融通”。
时至今日,在职业教育属于一种教育类型而非教育层次的判断下,党的二十大报告进一步强化了“职普融通”的重要性,将“推进职普融通”作为加快建设高质量教育体系、建设教育强国、办好人民满意的教育的关键举措之一,“职普融通”走向深化发展阶段。“职普融通”内涵概念相当丰富,涵盖课程建设、师资队伍、教育资源、运行机制、评价标准等多方面的双向融合和贯通,这些都是促使职普融通向纵深发展需要投入的保障要素。上述两项职普融通类国家级教学成果体现着当前我国在职普融通育人改革实践中的务实举措和创新精神,对推进我国职普融通育人的平稳进行有一定的实践启示。
(一)以职业形态课程为抓手,构建职普融通课程体系
课程是实现职普融通育人目标的关键抓手,课程融通作为职普融通育人的基本载体,职普融通课程体系的构建有助于满足学生多样化的学习需求,帮助学生多元发展。劳动教育是国民教育体系的重要内容,是职业教育和普通教育都需要重视且需要开展的一种教育形式。基于此,劳动教育课程是职业教育与普通教育融合互通的一种重要方式。在非正式劳动教育课程中,可通过以职业形态课程为抓手开展职业启蒙教育、职业体验活动,该课程以职业化为特征,将职业教育注重实践的理念通过劳动、职业体验等方式融入学生日常课程,在课程设计上,以职业项目、技能大赛为主,采取项目式教学法和任务驱动教学法进行教学;学生在学习专业技能的同时,获得初步的职业认知和体验,渗透和强化职业习惯,培养职业兴趣、劳动习惯和精益求精的工匠精神,为学生构建清晰的职业认知以及未来职业蓝图奠定基础,既可突出职业形态特点,体现了实践的要求,又可增强学生兴趣。
(二)建立职普“双师”流动教学、双向交流互动的机制
职普融通育人模式的高质量推进离不开师资力量的有效保障,应充分整合各界优质师资力量,为职普融通教育教学的质量保驾护航。建立职普“双师”结构教学团队是推动职普融通育人模式落地实施较为合理、科学且高效的方式。应遴选职普教育界的教学名师、专业带头人、骨干教师、专业教学创新团队等人员,以及社会各界的企业专家、技能大师、大国工匠等人员,组建多元化师资团队,引领职业教育领域和普通教育领域的“双师”流动和互动,学校教师和企业师傅互培、互聘。同时,建立健全职普协同师资培训机制,邀请国内外专家,培训团队教师,职普“双师”教学团队共研共赛,通过培育,不断提升职普教师专业能力和教学能力,提高教育成效。此外,就普通学校而言,学校应积极拓展并充分利用校外资源,聘请有合作关系的职业学校教师定期来校任课,保证“职普融合”课程的多样性和高质量,将本校的优秀教师引进职业学校,以此确保职业学校学生同样有机会学习高质量的人文素养课程。就职业学校而言,坚持主张以服务普教劳动教育为根本出发点,以职普融通为手段,发挥职业教育类型资源优势,鼓励职业学校的教师及企业师傅到合作的普通学校开展实践活动。各界教师共同组建劳动教育、技术服务、职业启蒙、职业体验等教学团队,共同开展文化类、科学类、职业体验类、生活技能类、综合素养类等课程的教育教学,全程参与相关专业建设和人才培养工作。与此同时,可开展校际教学、协同申报项目等教学科研活动,共商职普融通教育教学方法。
(三)发挥职教社会服务功能,与普教形成资源共享
如今,国家层面在充分肯定职业教育的价值和作用的同时,对其更有着“前途广阔大有可为”的期待。在外界环境认为现代职业教育具有更为广阔的发展空间时,职业教育的社会服务功能为人们所重视,而推进职普融通育人是职业教育社会服务功能发挥的一个重要契机。在普通学校尚不具备开展职业启蒙教育、职业体验活动、技术技能教学等条件的情况下,亟须在区域内架起职业教育与普通教育之间的桥梁,充分挖掘职、普优质教育教学资源,实现区域内职业学校和普通学校间优质课程、设施设备、师资力量、学习材料等的共建共享。在这个过程中,职业学校相关的课程、设备、师资、教材等优质资源便可在普通学校逐渐沉淀下来,成为职普融通育人的重要资源,为普通教育学生提供更加多元的教育机会和学习体验,帮助普通教育学生认知职业、体验职业、感受职业。
(四)完善职普联席会议制度,统筹规划职普融通活动
职普间密切合作是劳动教育、职业启蒙教育、职业体验活动落实的基础,二者合作能够充分利用职业学校资源,节约普通教育的启蒙教育基础性建设成本,而且能够引导普通教育学生更深入地了解职业学校的运行机制和人才培养过程,提升普通教育学生对职业学校的认同感和接受力。然而,在实践中,由于职业教育和普通教育双方在资源观念上的保守以及缺少相关制度的约束,双方在既得利益上不愿意共建共享,现阶段职普融通缺乏统筹协调机制导致职普融通育人主要停留在零散的要素沟通层面,并未上升到机制融合的境界,普通学校与职业学校之间的融合沟通较为无序、低效。职业教育与普通教育是两种不同的教育类型,需通过顶层制度的设计与完善来实现二者融通,更高级别的部门应出面协调二者之间的利益关系,建立起统一管理职业教育和普通教育的机制,设立专门部门,加快形成由各相关部门共同参与的、常态化的职普联席会议制度,制定章程,明确职责,打破职普管理机制分离的局面,对职普融通育人事业进行整体布局和统筹规划,鼓励职业教育和普通教育进行教学场地、硬件设备、实训基地、师资团队等多种资源的共享,确保课程、师资、场景、评价等劳动教育、职业启蒙教育、技术技能教育等要素的重组及优化。此外,还需对职普融通育人事业划拨专项经费,为教师的工资待遇、基本的活动开支以及相关的课程研发提供充足的经费保障。
(五)树立人才培养的质量观,构建人才培养质量评价体系
职普融通是一种新型的育人模式,它不仅关注学生专业知识和专业技能的培养,还关注学生综合素养、创新意识、实践能力的提升。在国家深化新时代教育评价改革的背景下,评价作为教育教学改革发展的指挥棒作用被放大,与此同时,现代化的核心是人的现代化,“培养什么人”是教育的首要问题。在“以人为本”的理念下,发展性质量观被置于人才培养的重要位置,“立德树人”“德技并修”“德智体美劳全面发展”“就业”“升学”成为教育教学活动的集中体现。因此,有必要构建职普融通人才培养质量评价体系,在评价目标、评价原则、评价标准、评价内容、评价方法等评价体系基本要素方面明确内容,根据人才培养定位和教育特点有效实施线上线下混合评价,积极运用大数据等新兴技术手段创新评价的方式方法,有效评估职普融通育人的培养方案、课程标准、教育教学条件等是否符合人才培养规律以及经济社会发展的要求,提升职普融通育人的质量管理水平。
本文摘自《中国职业技术教育》2023年第25期,如有转载请注明出处。
引用本文请标注:匡瑛,井文.我国职普融通育人模式的实践进路——2022年职业教育国家级教学成果奖“职普融通”主题获奖成果分析[J].中国职业技术教育,2023(25):40-45.