通过对20份职业教育国家级教学成果奖就业创业类申报书的综述可以看出,目前我国各级职业院校在双创教育方面已经有较为创新的实践和丰富的成效,但是仍然存在进一步提升的空间。以下从主题、路径、成效三个维度对研究结果进行讨论,并对未来职业院校双创教育提出建议与展望。
(一)融入区域经济社会发展进程,进一步打造双创教育品牌
在主题层面,20所职业院校在双创教育上涉及主题范围较广,注重多主体、多层次、多维度的融合,专注于全校育人体系的整体架构建设,站位较高。但仍然可以从两方面进行改进:
一方面,发挥双创教育优势,增强与区域经济社会发展的互动。双创教育真正成为一种潮流是在李克强总理2014年提出的“大众创业,万众创新”之后,它本来就是我国建设创新型国家的具体举措之一。当下双创教育的关注点虽然也覆盖到一些社会热点命题,如“产教融合”“岗课赛证创融合”“扶农助农”等,但是仍然缺乏对国家整体战略的关联。因此,职业院校双创教育必须直面社会需要,融入区域经济社会发展进程,以区域经济社会发展需要为出发点进行主题选择。例如,可以将双创教育与“乡村振兴”“数字化转型”“技能型社会建设”等国家大政方针连接,将双创教育变为实现科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略的战略契合点,从而为国家发展开辟新赛道、塑造新动能。
另一方面,凝练双创教育特色,打造双创教育品牌。20份教学成果绝大多数聚焦于对整体育人模式和课程体系的建设,较少有针对特定专业、特定区域、特定人群的双创教育。在特定专业方面,尤其要注意实现深度专创融合,需要将创新创业基础课纳入职业院校必修课程,并实现创新创业文化理念在课程、教学方式、考评指标等所有维度的全面融合;在特定区域方面,需要特别注重在少数民族聚居区、农村地区、中西部地区开展双创教育,以创新创业与职业教育为媒介把科学技术、管理体系、生产基地和人才等生产力要素聚拢到贫困地区,最终形成完整的产业链,促进地方经济发展;在特定人群方面,要做到妇创、军创、农创、青创多创并举,从而更加充分地发挥职业教育和双创教育的价值,改善弱势群体生活状态,减缓贫困的代际传递。
(二)系统更新双创教育改革理念,强化双创教育制度化建设
路径层面,20所职业院校在双创教育的建构上采取了不同的路径逻辑和路径内容。在路径逻辑方面以成果导向式路径为主,符合双创教育的实践导向和创业孵化客观规律;在路径内容方面注重对保障机制和具体育人模式进行构建。未来职业院校的双创教育还可以进一步在理念更新和制度建设方面下功夫。
一方面,双创教育的文化内涵和评价理念需要进一步革新。样本学校大多聚焦于育人模式本身的设计,对文化理念的渗透性和创新性不够。文化理念的渗透性即将双创文化润物无声地渗透进双创教育的各方面,而非喊口号式的强行灌输;文化理念的创新性即脱离双创本身,将其他多种文化理念融入双创教育,如传统文化、区域特色文化、中外多元文化、新时代数字文化、思政文化等,文化创新有助于为双创找到新方向和新路径。此外,评价理念和评价导向也是未来职业院校双创教育的发力方向。虽然本研究样本中的学校已经创造性地采用了动态绩效管理、成长性综合评价、绩效认定与转化等多种评价方式,但总频次较少。这启示我们需要进一步改革原有的刚性评价指标和功利化评价导向,在教育评价中更加重视学科差异和岗位特点,建立健全量化评价和同行评议相结合的综合评价模式,注重评价的发展导向、素质导向、内涵导向。
另一方面,要通过改革双创教育的组织管理,强化制度化建设。在宏观管理层面,即如何和上级教育行政部门、企业、科研机构等进行有效合作。目前职业院校的对外合作大多停留在共建实训基地和共享资源层面,缺乏深层次的有机融合。因此,对于职业院校的双创教育,政府和教育行政单位还需要进一步加强顶层设计,增强各行政部门的整合力量。通过政府和行政单位的牵线搭桥进一步促进职业教育“三融”(普职融通、产教融合、科教融汇)改革的落实。在微观层面,即学校内部组织管理层面。根据以往研究,当下职业院校双创教育中普遍存在校内各部门间(如教务处、学工处、就业处、团委)缺乏协调、分头管理、资源分散的问题。因此,未来职业院校在实施双创教育时可以考虑统筹校内各部门资源,形成专门负责双创教育的行政部门,负责协调和其他部门之间的关系,整合资源,提高人才培养效率。
(三)更加关注师生层面的双创教育成效,大力提升成果的社会效益
在成效层面,本研究样本所获得的大多数成效集中于“社会评价”和“获奖情况”两类,都属于推广性成效,对职业教育的声誉、形象起到了重要作用。未来双创教育在成果打造上还可以更加注重以人为本,服务社会。
一方面,应更加关注人,即教师与学生,在双创教育中获得的实际成长。已有研究表明,过分注重竞赛、评奖、校际交流可能会导致为了评比而评比,为了表演而比赛,使职业教育无法回归常识、回归课堂、回归学生。双创教育一定要聚焦于双创和教育两方面的实际成效,而非获得外部赞许。要提升学生创业就业实际能力,使学生在毕业后能够在“有业”的基础上实现“乐业”;要提升学生综合素质,为学生未来的终身学习和职业生涯做准备。教师方面同样如此,教师通过创业教育应当提升自身实际教学能力,如教学设计能力、教学评价能力、课堂引导能力、岗位实践能力、创业就业指导能力等,让教师通过创业教育发展成多面手,做到教学、实践、科研、创新全方面发展。
另一方面,应更加注重双创教育带来的社会效益,包括孵化企业数量、孵化企业年收益值、师生参与企业研发的成果、孵化企业带来的区域财政税收、双创促进农村经济提升等。这方面成效在当前实践中提及较少但至关重要。双创教育服务社会能够加深职业教育与企业、科研机构、普通院校的合作,落实职业教育“三融”改革;能够促进学生了解区域经济和相关产业的现状,增强适应性;还能够加强社会大众对职业教育及技术技能职业的认识和理解,提升职业教育社会声望,促进技能型社会建设。
本文摘自《中国职业技术教育》2023年第27期,如有转载请注明出处。
引用本文请标注:石伟平,金星霖.双创教育赋能职业教育高质量发展的现状与对策——2022年职业教育国家级教学成果奖“就业创业”主题获奖成果分析[J].中国职业技术教育,2023(27):13-19.