一、建立健全产教协同育人制度体系

学校产教协同育人制度体系，如图1所示。

首先，职业院校以共享共赢、互利互惠为宗旨，在产教协同育人机制中，融合校企合作治理机制、产教融合激励机制、校企联合载体运行和考核评价机制，体现职业院校办学机制的优化调整。根据不同主体的利益诉求，从合作机制入手，实现校企双方从感情机制向利益机制转变，建立产教融合的准入标准和规章制度，形成产权清晰、权责明确、科学高效的产教协同育人机制。同时，在运行治理机制、利益分配机制、考核评价机制上实现彼此共享、相互依存，按照共建、共管、共用原则，产教主体共同进行人才培养、科技服务、项目开发、技术培训和产品研发。如：出台《校企联合机构运行治理管理办法》《校企联合机构绩效考核管理办法》等，促进数字产品营销类专业与企业共建共管共用新媒体营销中心、客户服务技能训练中心等育人载体。另一方面，在学校教学管理中，需要融合教务处和产学研合作部相关职能，形成产教融合专门的职能部门，统筹全校产教融合工作。在二级学院(系)层面，合并产教融合办公室与教务办公室职能，确保教学与产教融合工作全面对接。同时，学校教学、科技、人事等多个部门之间需要密切协同，与行业企业进行有效对接，建立常态化沟通机制，及时了解地方产业、技术、人才等政策与需求信息。

二、推进产教协同育人实践教学模式改革

产教融合是职业教育的精髓，职业院校要和行业企业共同建立多元主体的教育教学管理机制，推动企业参与制订专业人才培养方案、专业建设和教育教学活动，双方共同组建融合式专业教学团队，不断拓展校企双方产教协同育人的路径，将企业岗位技能的需求与专业人才培养的过程紧密融合，深化行业企业在人才培养中的主体地位。一方面，建立专业与产业深度融合的校企联合育人平台和技术技能服务平台，形成专业群与产业链的资源集聚。常州信息职业技术学院通过构建信息产业园、学生创新创业园和互联网众创园“三园合一”的育人模式，集聚各类电子商务营销企业，发挥信息产业园在数字产品营销类专业人才培养方面的支撑作用。引入江苏省工信厅、常州两个国家高新区、全国职业教育改革实验区和数字产品营销行业企业的资源，优化信息产业园资源配置和产业布局，采用“分类管理，以园养园”的运行管理模式，完善工学交替、顶岗实习、校企双向兼职、创新创业、成果转化等引企入园激励政策，促进产教融合发展，从而提升学校服务地方企业、孵化大学生创业企业、促进互联网科技创新等的综合服务能力。

另一方面，根据产教协同育人的办学功能、内涵特点和培养模式，形成校企利益共同体的技术融合、管理融合、文化融合和价值融合，建立产教协同育人的长效合作路径和载体。通过专业人才培养合作方式方法的研究与创新(如产业学院、现代学徒制、企业学徒制、嵌入培养、订单培养、工学结合创新班、工学交替等),提升学校人才培养(如专业建设、课程建设、教学标准、教材建设、师资队伍建设等)与产业人才需求之间的契合程度，丰富产教融合协同育人的内涵。依托产教融合实训中心、实践基地、研究院所、产教集团(联盟)等校企联合载体，丰富并创新工学结合、知行合一的基于企业工作场景的任务式培养模式。

三、构建基于产教融合的专业课程教学体系

数字产品营销类专业的人才培养目标需要依托专业课程教学体系实现，从营销类工作岗位群中提取典型工作任务，构建专业知识体系和技能结构，根据岗位技能需求设计专业课程教学体系。在解决学生工作岗位所需知识和技能积累的问题上，依据工作岗位能力需求和岗位迁移，设计课程的教学顺序。以市场营销专业为例，通过对“初始岗(产品营销专员)—迁移岗(营销主管)—目标岗(营销主监、店长)”学生职业成长轨迹的分析，又通过对这三类不同岗位应掌握的技能“初始岗——沟通与表达技能、市场调查技能、数字产品营销技能；迁移岗——团队管理能力、渠道设计与管理能力、营销活动组织与实施技能；目标岗——业务策划与管理、企业营销战略策划技能”分析，归纳整理岗位技能所对应的学习领域和课程内容，按学生毕业一段时间后的岗位职业成长过程序化课程教学体系，采用先易后难、逐层递进的方式，逐渐实现对工作岗位所需技能的积累。

在专业课程教学实施中，采用项目导向、任务驱动式的教学，分解企业真实项目任务，将教学内容设计成具体技能的训练项目，体现基于工作过程的知识学习与能力训练，实施教、学、做、练一体的项目化与模块化教学。同时，依托校企联合载体，根据职业岗位能力培养要求，明确校企双方在人才培养过程中的各自任务，通过分布式工学交替、顶岗实习和订单培养等形式，使企业深度融入专业人才培养的全过程。

（节选自《常州信息职业技术学院学报》2023年第4期）